静影。

热度:

书名：拿什么打开思路——名师最吸引学生的课堂切入点。

是西南师大出的一套【教学提升系列】中的一本，这套书主要是帮助教师成长的，针对教师在工作中的各种需要提高的问题进行以案例为主的介绍。看长篇理论分析谁也看不下去，案例＋理论就好多了，从很多案例里面可以得到启示。

前面一部分写的一般，还没看完，摘录几段我觉得有意思，有借鉴意义的段落吧。

周老师在教物理第二册中的“平面镜成像”时，精心为学生们设计了一个奇怪的演示实验。

在上课伊始，周老师在讲台上放了一个转盘，上面竖直放着一块平板玻璃，玻璃后面放着一只透明的辈子，玻璃前放了一支蜡烛并点燃了它。

周老师调整了一下转盘，这时学生们透过玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支点燃的蜡烛。

老师：下面要往杯子里倒水，如果水没过蜡烛会怎么样？

学生：熄灭。

听到学生的回答后，周老师讲一瓶水缓缓倒入杯中，当水面没过蜡烛时，学生们惊奇地发现蜡烛没有熄灭。

学生们的好奇心顿时全都被调动起来，纷纷小声议论着：“奇怪啊，火怎么不灭呢？”、“这是怎么回事？”、“水怎么浇不灭烛火呢？”

听到同学们惊奇的声音，周老师笑了，她又调整了一下转盘。这时学生们发现，刚刚在杯中看到的蜡烛不见了，只有一杯水。

“蜡烛呢？怎么没有了？”学生们更加好奇了。

周老师说：“其中杯中本来就没有蜡烛，大家刚才看到的杯中的蜡烛是玻璃板前面的，这是我们今天要学的‘平面镜成像’。”

在学生们的好奇中，周老师顺势切入教学。

——精心设疑，激发求知：悬念切入法案例

反思：这堂课我上过的，不记得具体怎么引入的平面镜成像了，应该就是从简单的照镜子来引入的，感觉这种视差实验确实能激发学生的兴趣，是个很不错的引入案例，比我的引入好。同样的还有小任给我介绍的那个高中讲电池内阻的引入。理科用设疑切入很好，尤其是所设疑问正是学生学习了一段之后不太明白但又迫切想知道的问题，或者在一个情境中吸引他们的问题。设疑对于物理来说，一定要有神秘感～我认为物理是解释世界的一门学科，略带神秘的问题，会让学生感觉物理学科更加有意思。

在讲发展中国家印度一课时，程老师安排学生提前预习，以小组的形式总结问题。上课时，程老师还有些担心，看着学生们轻声讨论的样子又很欣慰，于是说：“同学们，在上一节课结束的时候，我安排了大家自己阅读，小组讨论，如果还有不能解决的问题，大家可以整理出来，在课上完成。各小组准备的怎么样了呢？”

听了程老师的话，各小组都雀跃起来，纷纷举手发言。

各小组把问题整理在了黑板上：

第一组：制约印度发展的除了人口因素之外，还有什么其他因素？

第二组：印度有哪些有利条件使工业在近年来快速发展？

第三组：印度畜牧业发展如何？

第四组：印度人口超过十亿，有没有采取计划生育？如果没有是因为什么？

第五组：中国应该向印度学习什么？

第六组：印度是一个半岛国家，为何不发展航海业？

第七组：为什么印度的城乡差异很大。

程老时看到黑板上写的问题，心里很高兴。“看来同学们都很认真地研究了课文内容，还有的同学查找了相关资料。同学们能在自己学习的时候发现问题，而且是比较有深度、视角独特的问题，就更难得了。今天大家提出的问题都非常好，下面我们就按这7个问题来开始今天的印度之旅！”

——以问题为突破口，快速切入新知：学生提问切入法

反思：前几天篱笆桩上在讨论以学生为中心的教学中，学生能否参与教学框架的讨论。大家都认为这样的教学设计更能让学生作为学习的中心，获取他们需要的知识，进行更为有效的学习。上例的7个问题非常好，基本把教材之外的很深刻的问题都引申出来了，传统的面积，人口，作物那种念书式教学不复存在，由学生确定了这一堂课的框架，并进行讨论。可以看出这个老师的学生提问切入比较成功。然而，我对这个案例还有一点疑惑。首先，我刚才思考了好久不知道为何印度没有航海事业。假如老师备课不足，课上无法回答这个问题，而除了提问组，也没有其他组关注航海这一话题，难道这个话题又要以：“请大家回去查阅资料，我们下节课来讨论这个非常好的问题”结束吗？我想这只是个应急策略吧，用1次可以，总用实在是有失水准。再加上学生提问，确定框架，十分灵活，很容易碰到教师不会的问题，这还对教师的水平要求相当高呢，能应付各种提问……当然也可能这些小问题再来十个八个类似的，在地理专业教师眼中根本是小菜一碟，那么就是我多虑了……（又外行了。。。）

第二个问题，怎么这些学生提的问题那么好？怎么才能引导学生提出这么好的问题呢？如果他们提不出这么好的问题怎么办。我觉得这7个问题都很有深度，并且没有重复，真不像初中生能提出来的……甚至我都开始怀疑这个问题的真实性了。以学生为中心的教学理念很好，让学生最大限度参与教学也很好，但怎么才能保证积极性？莫不是要一直的“发糖果”吧……？

书还没看完。有好的片段我会继续发上来的。欢迎讨论～