静影。

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教育公平这个话题，社会上炒的热火朝天的，谁都可以来说两句，每个人都有不同的立场，其实教育问题本来就是这样，谁都要受教育，谁都和教育息息相关，所以谁都可以说两句。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要征求意见稿》（现在已经不是意见稿了，已经有正式版，但我还没看，所以还按当时看的意见稿来说，相信改动不会很大）里面关于教育公平也有规划，在我的《国家中长期教育改革和发展规划纲要征求意见稿》阅读笔记.2里面我也谈了自己对教育公平的一些看法。然而在《Outliers》这本书里面，我却发现，很多时候，公平与否并不是我们想的那么简单，常在不经意之间就做了不公平的事，但却自以为十分公平。

机会公平，才是真的公平

《Outliers》里面举了个例子，说发现加拿大的冰球运动员，前半年出生的多，究其原因并非是因为星座的关系，而是因为在入学的时候加拿大是按年份划分入学的，今年1月才满10岁的孩子，只能到明年入学，但那时候他已经快11岁了，比起12月刚过完10岁生日的孩子来说，在那个年纪，差上半岁身体就会强壮不少，于是这些年初生的孩子就有了更多的练习机会，也有了更多的比赛机会，自然更容易成为优秀的运动员了。按年份日期入学，似乎天经地义的公平，在中国一般都是按当年9月1日满6周岁就可以上小学（各地有所不同），这样的“自然”选择，也会让一些孩子感到压力很大吧。

而书中提到解决的方法挺简单的，就是尽量按月份给孩子分班，避免他们因为成长稍晚于其他孩子造成的身体和智力落后。如果单就考虑年龄这一个因素的话，这个方法确实挺好的。每个孩子都应该有一样的受教育机会，也应该有一样的练习机会与训练机会。我认为教育公平就应该体现在机会的公平上。

机会不公平，怎么才能公平？

上帝或者上天是否是公平的呢？一部分人说是，一部分人说不是，我觉得是，上帝不了解，那是西方世界的神明。老天爷基本是公平的，如果您特别命途多舛，那再单说，也许是小概率时间都集中到一个人身上了，我替您感到遗憾……

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裴纯礼老师是北京师范大学教育技术学院很有名的老师，他的公选课：高级Office应用受到好多学生的好评。Normal一词作为北京师范大学的英文校名核心词汇，很多初次听说的学生、朋友都不能理解它的深刻含义，经常戏称我们是“北京正常大学”。裴老师的文章，除了讲明Normal为何成为“师范”一词的英文对应词汇，更是指明了从事教育工作的大家应该牢记于心的一些事情。

原笔者注：谨以此文悼念北京师范大学物理系赵擎寰先生，听君一席教，收益岂一生。

纵观世界教育发展史，师范作为专门培养教师的教育机构，最早起源于17、18世纪的法国和德国。
Normal：来于拉丁语Normale。
1794年“巴黎高等师范学校”建校的时候，由画法几何大师孟日（Ｍonge，拿破仑的老师）和数学家拉普拉斯等人取名法文为Ecole Normale Superieure de Paris，翻译为英文为Super Normal School of Paris。
英文Normal在画法几何有“法线”的意思、在数学统计分析有“正态分布”的意思，也有“规范”的意思。 (全文…)

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就一线教师如何进行学习者分析这个问题，采访了两位高中的数学老师，收获还是很大的，记录如下。

在仅有的20分钟交谈中，可以了解到实际上一线老师们对学生情况的了解还是很在意的，虽然他们很少使用“学习者分析”这个术语。对于教学来说用的更多的是学情分析，而在日常班级管理上，用的多是“了解学生”、或“知道学生在想什么”等朴素的解释。

一线教师了解学生的主要途径和系统化教学设计中的表述略有不同，基本也是以朴素的方法为主，但可以进行一定的归纳。教师们认为，进行学习者分析的主要途径是通过上课、和学生在一起、向老教师请教、通过作业和考试测验等反馈。

首先，老师认为，80%以上对学生的了解都来自于课堂，通过提问、互动、观察的方式可以获得许多信息，如学生的学习兴趣如何、掌握程度如何、对学习的态度如何，这些既有一般性的信息，也有个别化的信息，一般性的信息是指教师通过观察课堂，可以了解学生在哪些知识和问题上难以理解，这也印证了经验越多的教师越容易掌握教学的重难点，因为教学时间长的教师有更多的观察机会和样本。个别化的信息是指教师通过观察课堂，可以了解任教班的每一位学生的情况，知道哪些学生学习困难，哪些学生理解力比较强，这一获取信息的渠道非常重要，在远程教育或企业培训中，学习者分析很难从真实的情境中去获取资料。

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陈向明老师是国内对质性研究方法探索比较领先的人，同时她最近的项目——对教师实践性知识的探索也取得了一些有意思的成果，前一阵在北大，今天在师大的讲座都爆满。尤其是在师大，居然从英东楼换到了就业指导中心多功能厅，还有很多人站着，看来大家都对这个问题和质性研究方法特别关注啊。

有幸混到了一个座位，人实在太多，没法记笔记，趁着还没忘记，快速记下来自己的想法吧。

我认为，陈老师的研究里面指明了两个问题，一个是知识不再是被少数学者或专家拥有，一线实践者同样拥有知识而并不是他们仅仅“消费知识”。另一个是，现在教育科学和学习科学中各种非良构、隐形、难表述的形式内容的研究大有可为。 (全文…)

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第五章高中阶段教育

(十一)加快普及高中阶段教育……克服“应试教育”……

高考作为万恶的考试之首，一直有呼声要取消或改革。取消了以后是什么样子我不敢想象，但我想一定是天下大乱。高考有诸多弊端，但以我的视角，我还看不到在国内有什么方法能比高考更公平。至于改革，那是一定要的，在可能的情况下尽量评价的客观全面一些。

(十二)全面提高普通高中学生综合素质……开设丰富多彩的选修课……研究性学习、社区服务和社会实践……科学的教育质量评价体系……学业水平考试和综合素质评价……

这一条内容中涉及的内容就是对应高中新课改现在的内容，以我的看法，高中新课改刚开始的地方，肯定是用新教材讲旧知识，教学方法自然也是旧的，这次课改不光改一门课，整个课程结构也有变化，课时减少、容量增加使得一些主科老师在不愿降低教学难度的情况下连连出现赶课时的现象，学生是苦不堪言啊，比不课改还累。不愿降低难度，其实也还是为了应付还没改革的高考。关于新课改，要说起来就太多了，不说了……

不过发展的比较好的地区，研究性学习、选修课、校本课程、特色办学等等我知道都有很多学校发展的不错，学生的学校生活丰富到让一些成年人眼红。以后的发展趋势也应该是这样，怎么落实好这些有意思的改革，我觉得方法固然重要，但是观念若不转变，那也是毫无意义的。另外要发展丰富多彩的选修课和各种社会实践，和前面说过的一个问题有关，就是不能去强迫各校的发展处于同一层次。 (全文…)